GIAMPAOLO MAZZARA<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n
Lo svilupparsi del gioco<\/strong><\/p>\n Teatro, drammatizzazione, animazione teatrale nella scuola dell\u2019infanzia<\/em>, suggeriscono di soffermarci <\/p>\n <\/p>\n I bambini entrano nella stanza.<\/em> <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":1390,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[10],"tags":[19,26,22,13],"class_list":["post-1239","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-pubblicazioni","tag-gioco","tag-movimento","tag-osservazione","tag-psicomotricita"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.scuoladipsicomotricitametis.it\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1239","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.scuoladipsicomotricitametis.it\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.scuoladipsicomotricitametis.it\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuoladipsicomotricitametis.it\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuoladipsicomotricitametis.it\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1239"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/www.scuoladipsicomotricitametis.it\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1239\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1389,"href":"https:\/\/www.scuoladipsicomotricitametis.it\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1239\/revisions\/1389"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuoladipsicomotricitametis.it\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1390"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.scuoladipsicomotricitametis.it\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1239"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuoladipsicomotricitametis.it\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1239"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuoladipsicomotricitametis.it\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1239"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
sul valore del gioco, in particolare per il bambino tra i 3 e i 5 anni.
Senso primo dell\u2019attivit\u00e0 ludica \u00e8 la gratificazione diretta, ma allo stesso tempo, attraverso il gioco si
scopre e si sperimenta il mondo circostante, si apprendono le regole e il modo di governare la realt\u00e0.
L\u2019immaginazione<\/em> rende pi\u00f9 rassicurante affrontare situazioni non ancora ben conosciute. Il gioco d\u00e0 la
possibilit\u00e0 di scaricare su giocattoli o oggetti del quotidiano ansie, paure, tensioni, insicurezze; di
scoprire abilit\u00e0 e provare gratificazione dal raggiungere gli obiettivi attesi.
Prima di arrivare alla scuola dell\u2019infanzia, il bambino ha trascorso il suo tempo esplorando e
manipolando gli oggetti, provando piacere attraverso movimento e percezione sensoriale (gioco <\/em>senso motorio<\/i>).
Nel successivo gioco simbolico<\/em> \u00e8 presente un\u2019attivit\u00e0 di pensiero, carica di elementi soggettivi ed
egocentrici, che gli permette di soddisfare desideri tramite azioni sostitutive. Un cuscino rimanda al
\u201cfare la nanna\u201d, il bambino lo usa per fingersi addormentato o per richiamare l\u2019attenzione dei genitori
su quel momento. In seguito lo stesso oggetto potr\u00e0 servire a far dormire la sua bambola e pi\u00f9 tardi,
immaginare qualcun\u2019altro coinvolto nel suo gioco.
Il conseguente gioco con regole<\/em> gli offre la possibilit\u00e0 di giocare con gli altri, assumendo ruoli distinti
e imitando il mondo degli adulti.<\/p>\n
Il piacere di mettere in scena<\/strong><\/p>\n
Al momento di coinvolgerlo in una \u201cattivit\u00e0 teatrale\u201d, il bambino ha simulato azioni concrete (primi
giochi di finzione<\/em>); utilizzando i giocattoli per il loro scopo reale (il cucchiaio per mangiare) ha
cominciato a \u201cfar finta di\u201d; \u00e8 divenuto capace di elaborare gli oggetti<\/em> (15-21 mesi) e ha individuato un
\u201caltro\u201d (oggetto o persona) come partner del suo gioco.
Intorno ai 2 anni, dopo aver classificato gli oggetti, inizia a creare, sorprendendo per la molteplicit\u00e0 di
giochi ai quali pu\u00f2 dare vita.
Tra i 2 e i 3 anni scopre nuovi giochi di finzione, usa oggetti con finalit\u00e0 diverse dalle loro reali (pettina
i capelli della bambola con il bastoncino del tamburo). Permane la funzione effettiva dei giocattoli, il
bambino sa che quel bastoncino non \u00e8 una spazzola, ma aumenta la crescita cognitiva e la
sperimentazione.
All\u2019inizio della scuola dell\u2019infanzia ha fatto importanti esperienze, scoperto molto di s\u00e9, abilit\u00e0 e
risorse.
Verso i 4-5 anni sa interpretare delle parti e pu\u00f2 assumere dei ruoli; potrebbe anche averlo visto
durante uno spettacolo a scuola, in TV o a teatro con i genitori. Il figlio di Federica (3 anni) prosegue a
casa, coinvolgendo mamma e pap\u00e0 nell’incessante \u201creplica\u201d dei Tre porcellini<\/em>: messa in scena sulla
coperta stesa nel salotto, costruzione di casette e interpretazione di ruoli a rotazione.
I bambini provano grande piacere a elaborare storie sempre pi\u00f9 complicate. Sostengono parti di cui
non hanno ancora piena consapevolezza, ma che permettono loro di rendersi conto di come il mondo li
vede e dei diversi modi di vedere il mondo. Ne consegue l\u2019aumento della capacit\u00e0 di percepirsi nella
tridimensionalit\u00e0 spazio-temporale, favorendo il superamento dell\u2019egocentrismo.<\/p>\n
Il laboratorio teatrale<\/strong><\/p>\n
Un laboratorio teatrale realizzato nella scuola dell\u2019infanzia vede i bambini protagonisti di una serie di
azioni articolate, che vanno a sviluppare caratteristiche di pensiero e di azione, capacit\u00e0 e desideri, il
piacere di fare.
Mettersi alla prova giocando a \u201cfar finta di\u201d, offre la possibilit\u00e0 di ottenere conferme su se stessi, sul
proprio esistere in relazione e di acquisire sicurezze necessarie per affrontare situazioni diverse.
Il movimento viene valorizzato primariamente: da libero e spontaneo, si struttura progressivamente
attraverso una molteplicit\u00e0 di linguaggi espressivi, semplici e accessibili.
Una metodologia basata sull’esplorazione e sulla scoperta concede spazio a \u201cmomenti di vita\u201d
originali, irripetibili, dando valore all’esperienza, al \u201cqui e ora\u201d, al processo in ogni sua fase, evitando
faticose ripetizioni che perdono di vista la dimensione del gioco e del piacere connesso. Naturalmente
la valorizzazione di quanto accade nello \u201cspazio del fare teatro\u201d non esclude l\u2019opportunit\u00e0 di un
piccolo prodotto finale.<\/p>\n
La esplorano liberamente, correndo e urlando per riconoscere questo luogo, per occuparlo e renderlo<\/em>
proprio.<\/em>
Indossano un cappello. Si muovono come fa un pirata, una fatina, il vigile, il torero, il portalettere, un<\/em>
signore elegante, la coccinella, Arlecchino, un pompiere, un toro.<\/em>
La magia del giocare, del mettere in scena.<\/em>
Affondano le mani nel \u201cbaule misterioso\u201d delle stoffe. Le guardano, le annusano, le fanno svolazzare.<\/em>
Ne scelgono una, la drappeggiano intorno al corpo.<\/em>
Ecco la Principessa sfilare sotto gli occhi di un Lupo ricoperto di una rugosa stoffa nera.<\/em>
Il Toro, lui pure nero ma lucido, sfida la muleta di una Principessa che indossa una cappa rossa.<\/em>
Fatine e Cowboy, Principi e Vecchine si incontrano in un susseguirsi di azioni che sono gioco e sono<\/em>
teatro.<\/em>
Sono finzione e realt\u00e0, emozione e fantasia.<\/em>
L\u2019immaginazione, il movimento, il gesto, l\u2019azione si sono incontrati per divenire piccoli grandi<\/em>
frammenti di vita, in questo luogo qualsiasi che \u00e8 diventato \u201cscena\u201d.<\/em><\/p>\n
Il teatro \u00e8 assunto come approccio pedagogico orientato alla conoscenza di s\u00e9 e del mondo circostante.
Si inserisce nel lavoro impegnativo svolto da educatori e insegnanti, valorizzandone il ruolo e la
competenza con un loro inserimento attivo nelle varie fasi.
L\u2019improvvisazione \u00e8 centrale, ma la libert\u00e0 espressiva rischia di perdere consistenza se non si appoggia
alla \u201ctecnica\u201d. Questa consente lo sviluppo delle risorse presenti nei singoli e nel gruppo,
l\u2019elaborazione dell\u2019esistente, degli stimoli che vengono dai bambini, delle situazioni che si
determinano nel qui e ora dell\u2019intervento e delle tematiche previste dal progetto didattico.
In gioco competenza, sensibilit\u00e0, creativit\u00e0 dell\u2019educatore, ma ancor pi\u00f9 la formazione specifica basata
su \u201csaper fare\u201d e consapevolezze che si incontrano con intenzioni e idee.
Spesso la ricerca di conferme tramite il prodotto ottenuto non permette di rispondere con l\u2019attivit\u00e0
teatrale ai bisogni dei bambini, oltrepassa le loro reali possibilit\u00e0, non tenendo conto del desiderio e
diritto di giocare. Non si tratta di addestrare \u201cpiccoli attori in erba\u201d, n\u00e9 di affidarsi a operatori che \u201csi
mettono in scena\u201d e concedono minimi spazi di azione spontanea e autonoma.<\/p>\n
Gli oggetti, lo spazio, il tempo<\/strong><\/p>\n
L\u2019uso creativo degli oggetti favorisce la conoscenza del mondo interno e di quello in cui si \u00e8 immersi.
L\u2019oggetto, mediatore tra il bambino e l\u2019ambiente, svolge una funzione di supporto per tollerare le
contraddizioni (n\u00e9 me n\u00e9 l\u2019altro), costituisce lo spazio psicologico su cui far incontrare le varie parti di
s\u00e8, il mezzo attraverso cui esprimere, e allo stesso tempo nascondere ci\u00f2 che non pu\u00f2, o non ancora
pu\u00f2 essere mostrato.
L\u2019incontro con un oggetto durante momenti di gioco non \u00e8 una \u201criproduzione\u201d di relazioni oggettuali
\u201caltre\u201d, ma \u00e8 l\u2019esperienza relazionale che nasce e si sviluppa nel qui e ora dell\u2019azione.<\/p>\n
Dario ha 3 anni. Indossata la mascherina nera, corre all\u2019impazzata per la stanza, si avvicina mi punta<\/em>
gli occhi addosso e afferma trionfante: \u201cIo sono Lupo!\u201d.<\/em>
Nel gioco \u00e8 diventato il \u201clupo\u201d, ha assunto un ruolo mediato da un oggetto. Nessuno glielo ha<\/em>
suggerito, ha navigato nella sua memoria e attraverso l\u2019immaginazione, scoprendo la possibilit\u00e0 di<\/em>
essere un \u201cpersonaggio\u201d nato in questo momento, in questo posto, dall\u2019interazione con le persone e le<\/em>
cose che lo circondano.<\/em><\/p>\n
Spazio e tempo<\/em> si coniugano nell\u2019azione; se il primo dovr\u00e0 essere facilmente praticabile e riconoscibile
per rassicurare i bambini, il secondo terr\u00e0 conto delle esperienze personali, delle loro esigenze e di
quelle dell\u2019ambiente. Spazio e tempo reale si intrecciano con la loro versione immaginata e
immaginaria.
Sono le coordinate su cui si scrivono frammenti di storie irripetibili, rese possibili dal mettere in scena
se stessi, il mondo interiore, le fantasie e i vissuti che accompagnano il quotidiano.<\/p>\n
Siamo nel pieno della vivace \u201cmissione\u201d alla scoperta di un \u201cteatro vero\u201d.<\/em>
Linda, riccioli biondi, occhi sbarrati su quel mondo nuovo. Sussurra solo poche parole, quasi soffia i<\/em>
suoi \u201cio\u201d, \u201csi\u201d, \u201cno\u201d, \u201cl\u00ec\u201d.<\/em>
Partecipa in punta di piedi, sembra temere di essere troppo al centro. Esegue quanto le si chiede solo<\/em>
appena accennando l\u2019azione, ma dopo aver accettato di fare la musica (con strumenti a percussione)<\/em>
dalla prima fila della platea, cerca il mio sguardo, indica i compagni che stavano ballando sul<\/em>
palcoscenico, e dice \u201cIo, l\u00e0!\u201d.<\/em><\/p>\n
Per approfondire
Lodi M. e Meduri P. (1982). Ciao teatro<\/em>. Roma: Editori Riuniti.
Mazzara G. (1990). L\u2019isola felice<\/em>. Torino: Omega Edizioni.
Winnicott D. W. (2005). Gioco e realt\u00e0<\/em>. Roma: Armando Editore.<\/p>\n
Pubblicato in Rivista Scuola dell\u2019Infanzia, Giunti Scuola, 2016.<\/p>\n